Para mi la docencia es sin lugar a dudas una de las mejores experiencias de mi vida y tenemos el privilegio de tener un trabajo que nunca será rutinario ya que cada día nos brinda algo nuevo.En mi caso imparto actualmente clases en área del componente profesional, estoy trabajando con los siguientes submódulos:
Subm. 1 Mód. I. Operación de las funciones básicas de las oficinas portuarias.
Gestión y operación marítimo portuaria II semestre (40 alum.)
Subm. 1 Mód. I. Aprovechamiento de los recursos pesqueros ribereños.
Pesca y navegación II semestre (18 alum.)
Subm. 2 Mód. V. Aplicación de la navegación para la pesca de altura sustentable.
Pesca y navegación V semestre (7 alum.)
Gestión y operación marítimo portuaria II semestre (40 alum.)
Subm. 1 Mód. I. Aprovechamiento de los recursos pesqueros ribereños.
Pesca y navegación II semestre (18 alum.)
Subm. 2 Mód. V. Aplicación de la navegación para la pesca de altura sustentable.
Pesca y navegación V semestre (7 alum.)
Como se puede apreciar trabajo con pocos grupos y pocos alumnos, esa es una gran ventaja y facilita mucho el trabajo.
Trabajar con estos programas implica lograr el desarrollo de competencias profesionales, aunado a que estamos incorporando las competencias genéricas en la creación de estrategias, para lo cual nuestro quehacer áulico se enfoca a buscar primeramente el trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes de cada grupo, guiándolo a establecer un ambiente empático de trabajo.
La planeación se realiza por medio de secuencias didácticas, respetando los tres momentos: apertura (recuperación de conocimientos previos), desarrollo (arribo al conocimiento nuevo) y cierre (reconocimiento del aprendizaje). Cuidando que las actividades vayan de lo individual a lo colectivo y de regreso a lo individual.
Las estrategias planteadas nos permiten que hechos logren desempeños (involucra lo procedimental y actitudinal) donde van demostrando el nivel de competencias, los cuales se registran en una guía de observación, se recaban productos de las actividades de desempeño evaluándolos en una lista de cotejo y la parte fáctica se trabaja con actividades de activación de memoria productiva y ejercicios de interacción grupal.
Una vez explicado lo anterior procederé a describir un día de trabajo en el Cetmar No. 13 en Topolobampo, Sinaloa, escojo el lunes porque me toca trabajar con los tres grupos.
Lunes 25 de mayo de 2009.
Llegué a las 8:00 horas, como tengo a mi cargo la oficina de Psicopedagogía en el Departamento de Desarrollo Académico, es ahí mi primera parada, revise los pendientes tanto en línea como en archivo, como estamos trabajando con lo de la beca al desempeño nos abocamos a sacar los pendientes de esa actividad.
A las 08:50 tuve clase con el grupo de Pesca II, como estamos trabajando para lograr la competencia profesional “Evaluar la factibilidad del recurso para su captura”, con ellos trabajamos la construcción de un cuadro sinóptico grupal que tiene como eje central “Recursos pesqueros ribereños”, para esto anteriormente el grupo se dividió en 8 equipos de 2 y 3 integrantes, investigando una zona económica exclusiva cada equipo, recabaron información sobre las especies ribereñas de la zona, su ciclo biológico, características morfológicas, hábitos de desplazamiento y de alimentación, ubicación ecótica y habitad. Con esta información construimos el cuadro sinóptico integrando en llaves cada uno de los rubros investigados. Cada equipo trabajo con su zona en láminas y las pegaron en una gran lámina que construimos con varias hojas de rotafolio dentro de la gran llave que se abrió en torno el eje central, de las cuales se derivaron otras llaves que contenían la ubicación geográfica de cada zona, las especies ribereñas encontradas en ellas, su ubicación ecótica, tipo de habitad y hábitos de comportamiento.
Una vez que se construyó el cuadro sinóptico, de manera individual se hizo un análisis de este a partir de la técnica de la 3 “Q” (Qué veo, qué no veo y qué infiero) para establecer las relaciones de las partes de todo el cuadro. Con esto terminó la clase con una duración de 55 minutos, sentando las bases para que en la clase siguiente podamos relacionar las características de las especies, su distribución geográfica y tipo de habitad para determinar el arte de pesca más selectivo para su captura.
Después de esta clase nos dedicamos a promover en el platel el programa de “Construcción de ciudadanía en los planteles de educación media superior”, ya que también me toca coordinar el Comité de Construye-T.
El receso es de 10:40 a 11:20, ese tiempo lo dedico a actividades artísticas, como se aproxima la graduación, estamos trabajando con los jóvenes que van a cantar, así que ensayamos todo el receso.
A las 11:20 nos fuimos a trabajar con el grupo de Pesca VI, con ellos las clases se enfocan a desarrollar competencias para la aplicación de la navegación en la pesca de altura, para esto las matemáticas y la física son áreas de mucha injerencia ya que debemos hacer muchos cálculos.
En esta clase vimos lo referente a las conversiones de arco a tiempo y viceversa, esto cálculos les permitirán obtener el tiempo local de ortos, ocasos y la hora del paso del sol por el meridiano, que son lo fundamental en la aplicación de navegación astronómica para determinar la situación de la embarción con rectas de posición con sol y estrellas.
Trabajar con estos programas implica lograr el desarrollo de competencias profesionales, aunado a que estamos incorporando las competencias genéricas en la creación de estrategias, para lo cual nuestro quehacer áulico se enfoca a buscar primeramente el trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes de cada grupo, guiándolo a establecer un ambiente empático de trabajo.
La planeación se realiza por medio de secuencias didácticas, respetando los tres momentos: apertura (recuperación de conocimientos previos), desarrollo (arribo al conocimiento nuevo) y cierre (reconocimiento del aprendizaje). Cuidando que las actividades vayan de lo individual a lo colectivo y de regreso a lo individual.
Las estrategias planteadas nos permiten que hechos logren desempeños (involucra lo procedimental y actitudinal) donde van demostrando el nivel de competencias, los cuales se registran en una guía de observación, se recaban productos de las actividades de desempeño evaluándolos en una lista de cotejo y la parte fáctica se trabaja con actividades de activación de memoria productiva y ejercicios de interacción grupal.
Una vez explicado lo anterior procederé a describir un día de trabajo en el Cetmar No. 13 en Topolobampo, Sinaloa, escojo el lunes porque me toca trabajar con los tres grupos.
Lunes 25 de mayo de 2009.
Llegué a las 8:00 horas, como tengo a mi cargo la oficina de Psicopedagogía en el Departamento de Desarrollo Académico, es ahí mi primera parada, revise los pendientes tanto en línea como en archivo, como estamos trabajando con lo de la beca al desempeño nos abocamos a sacar los pendientes de esa actividad.
A las 08:50 tuve clase con el grupo de Pesca II, como estamos trabajando para lograr la competencia profesional “Evaluar la factibilidad del recurso para su captura”, con ellos trabajamos la construcción de un cuadro sinóptico grupal que tiene como eje central “Recursos pesqueros ribereños”, para esto anteriormente el grupo se dividió en 8 equipos de 2 y 3 integrantes, investigando una zona económica exclusiva cada equipo, recabaron información sobre las especies ribereñas de la zona, su ciclo biológico, características morfológicas, hábitos de desplazamiento y de alimentación, ubicación ecótica y habitad. Con esta información construimos el cuadro sinóptico integrando en llaves cada uno de los rubros investigados. Cada equipo trabajo con su zona en láminas y las pegaron en una gran lámina que construimos con varias hojas de rotafolio dentro de la gran llave que se abrió en torno el eje central, de las cuales se derivaron otras llaves que contenían la ubicación geográfica de cada zona, las especies ribereñas encontradas en ellas, su ubicación ecótica, tipo de habitad y hábitos de comportamiento.
Una vez que se construyó el cuadro sinóptico, de manera individual se hizo un análisis de este a partir de la técnica de la 3 “Q” (Qué veo, qué no veo y qué infiero) para establecer las relaciones de las partes de todo el cuadro. Con esto terminó la clase con una duración de 55 minutos, sentando las bases para que en la clase siguiente podamos relacionar las características de las especies, su distribución geográfica y tipo de habitad para determinar el arte de pesca más selectivo para su captura.
Después de esta clase nos dedicamos a promover en el platel el programa de “Construcción de ciudadanía en los planteles de educación media superior”, ya que también me toca coordinar el Comité de Construye-T.
El receso es de 10:40 a 11:20, ese tiempo lo dedico a actividades artísticas, como se aproxima la graduación, estamos trabajando con los jóvenes que van a cantar, así que ensayamos todo el receso.
A las 11:20 nos fuimos a trabajar con el grupo de Pesca VI, con ellos las clases se enfocan a desarrollar competencias para la aplicación de la navegación en la pesca de altura, para esto las matemáticas y la física son áreas de mucha injerencia ya que debemos hacer muchos cálculos.
En esta clase vimos lo referente a las conversiones de arco a tiempo y viceversa, esto cálculos les permitirán obtener el tiempo local de ortos, ocasos y la hora del paso del sol por el meridiano, que son lo fundamental en la aplicación de navegación astronómica para determinar la situación de la embarción con rectas de posición con sol y estrellas.
Para realizar las conversiones partimos de los husos horarios considerando que cada uno tiene un arco de paralelo de 15º y que en tiempo cada huso equivale a una hora, hacemos una tabla buscando la equivalencia en tiempo para 4º, 1º, 15’, 4’ y 1’ de arco; primeramente les pedí que lo hicieran aplicando los conocimientos que cada uno tiene en el calculo de equivalencias para el llenado de tabla, algunos utilizaron la regla de tres, otros hicieron cálculos proporcionales y uno de ellos lo hizo aplicando muchas operaciones simples por error y acierto hasta dar con los valores. Una vez que cada uno lleno la tablita de conversión de arco a tiempo, dividimos el grupo en dos equipos para comparar los resultados, discutieron los procedimientos y llegaron a un acuerdo para coincidir con los valores. Ambos equipos presentaron su tabla coincidiendo en la mayoría de los resultados con diferencias mínimas por el uso de decimales, explicaron sus procedimientos y se corrigieron los errores.
Posteriormente aplicamos lo obtenido en la conversión de longitudes y latitudes a tiempo de manera individual. Se nos terminó el tiempo de la clase solo dos alumnos no lograron terminar. La siguiente clase retroalimentaremos y entraremos a los cálculos de orto y ocaso.
Este grupo tiene la característica particular de que solo son 7, son muy listos aunque bastante inquietos, necesitamos tenerlos ocupados en todo momento para que no se pongan a jugar, pero son muy buenos para las matemáticas así que no es difícil que aprendan, solo necesito guiar la estrategia y ellos van construyendo hasta obtener buenos resultados. Cabe aclarar que si no va uno con toda la clase bien estructurada para mantenerlos ocupados el grupo se vuelca en caos, en ocasiones no se puede trabajar con todos al parejo por lo que a cada uno los llevo a su ritmo y si uno se adelanta lo pongo de monitor con otro.
Después de esta clase atiendo lo relacionado con la coordinación de la tutorías, para ver el avance de algunos tutores y los dotamos con material para la tutoría de acompañamiento en modalidad grupal.
De las 13:05 a las 15:00 horas nos tocó trabajar con el grupo de Gestión II, es un grupo de 40, y el tema desde hace unas clases atrás ha sido el de Desarrollo organizacional.
En este grupo formamos 5 equipos de 8 alumnos cada uno, con su respectivo líder elegido por ellos, días atrás les asignamos una página de internet a cada equipo para bajaran una lectura referente al tema pero con diferente autor, de tal manera que tuviéramos 5 teorías con ciertas diferencias. Primeramente hicieron un resumen individual, luego hicieron en equipo 5 fichas de trabajo textuales, 5 de paráfrasis, 5 de síntesis y 5 de comentario, algo que ya habíamos trabajado anteriormente por lo que no se les dificulto hacerlo. Para este lunes cada equipo tenía sus 20 fichas elaboradas, pero cada quien las tenía en sus tarjetas, dentro de cada equipo numeramos a sus integrantes del 1 al 8 para hacer nuevos equipos, 8 de 5 con un integrante de cada equipo. De esta manera teníamos que cada nuevo equipo contaba con 100 fichas de trabajo de 5 con la referencia de 5 diferentes autores. El trabajo a realizar fue iniciar un ensayo por equipo utilizando sus fichas.
Al termino de la clase cada equipo ya había trabajado la primera parte del desarrollo con los conceptos fundamentales para la comprensión del desarrollo organizacional, así continuaremos otras dos sesiones más hasta terminar el ensayo.
La competencia a lograr en este submódulo es el manejo del equipo de oficina y el recurso humano en trabajo colaborativo, nos estamos enfocando más en esto último para después ver el manejo del equipo, ya que las relaciones humanas desarrolladas con buena comunicación y organización nos llevan a lograr la sinergia del grupo de trabajo. También pretendemos que reconozcan que pueden ejercer un buen liderazgo, son un buen grupo, algo inquietos pero muy organizados y dedicados.
Faltando 5 minutos para las 15:00 horas dimos por terminada la sesión y los chicos se fueron a sus casas, yo recogí mis cosas en la oficina, checamos, nos despedimos y nos fuimos a casa.
Las competencias genéricas se desarrollan de manera implícita en las actividades realizadas, ya que los alumnos se expresan de manera oral y escrita, utilizan la tecnología para hacerse de información, participan en equipo con respeto y tolerancia, son creativos, aprenden a partir de su experiencia y pueden impactar en su entorno.
Cada día de la semana es diferente, las estrategias plasmadas en las secuencias me han servido como guía pero hemos tenido que irlas adecuando a las circunstancias, sobre todo porque cada grupo tiene condiciones distintas, y su inquietud nos exige ser cada vez más creativos para mantenerlos interesados y motivados.
Espero no haberlos aburrido con tan extenso relato pero así transcurrió este lunes pasado, estoy abierta a sus sugerencias y comentarios para mejorar mi práctica docente, seguramente aprenderé de ustedes nuevas formas de trabajo.
Yolanda Valenzuela Gaxiola
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